昨天半夜瀛瀛發燒到39度，新科父母的我們還是趕緊起床送到急診，還不知道是否為腸病毒。今早太晚起床，只好寫一些簡單的文章。

昨天在中時電子報讀到轉載的「完美打造雙語環境」一文。每次讀到這樣的「雙語文章」，我都只有一個感覺──奇怪，它說的「更好的雙語」提出的許多方法，怎麼都是在說「如何學好英語」，卻不見「如何不爛了中文？」

父母如果只想讓英語更好，還不簡單！既然有錢送雙語幼稚園，不如把錢留在在孩子漫長的求學生涯中，隨便找個機會循學生簽證管道將他送到歐美國家罷，或許永遠不要回來，就有機會「英文嚇嚇叫」。因此，每次看到「雙語」的文章，我就一直想將以前寫的「雙語孩子王」轉貼一部份上來，裡面提的一個雙語重點是「DIDE」，我將它稱為「黛蒂」。今天偷懶，將四年前寫的這本書的第一章，摘錄一點如下：

2004年，我到某間大學聽一場國際講座，有人請來了哈佛大學的某位學者。這位美國學者應該是要為此講座設計一個「新的一年」的新的題材、新的趨勢，但我卻發現，這位學者拿的題目，其實是他數年前的發表的論文，一模一樣的講稿的內容，他早在一年前就講過。但，整個場地的聽講人士，卻還是非常聚精會神的專心聽。

終於，到了Ｑ＆Ａ的問問題時間。了不起的台灣學者，其實已經感覺到那個美國學者演講內容相當空洞，於是，就問了幾個「實際」的問題，這些問題都問得很好，非常尖銳、且充滿深度，只可惜，這位發問的台灣學者的英語，實在真的很破！

他一開口，只見整個場地的聽講學生，馬上就開始竊竊私語！一時間內，只見整個講堂相當吵雜，這位台灣學者努力的在麥克風前將他的話講清楚，但他的聲音，卻被那些悉悉唆唆聲給掩蓋過去了。

而在台上的美國哈佛學者，竟顯然答不出這位台灣學者的問題。這時候，他只好順勢，隨便開個玩笑，來化解答不出來的尷尬，美國學者本以為這下慘了！被問倒了！不料，全場的台灣觀眾，聽到美國學者的「假幽默」，很快的就「哈哈哈」的笑得更大聲。方才台灣學者問的「好問題」，飄在空氣中不見了！

我嘆了一聲。這些貶台灣學者、一眛崇外國教授的台灣學生，真的懂得什麼叫「卓越」嗎？並不是一口英語，就一定是卓越啊。

然後，暑假到了，方才哈哈笑的這些學生，會出國遊學，或自己申請學校出去「留學」、「游學」。隨著經濟發展，台灣的父母愈來愈有「世界觀」，現在幾乎所有台灣人都有不只一位親人或朋友住在國外，每年都會出國遊玩；大部份的人，都知道「雙語」的重要性，也愈來愈少人質疑雙語是未來競爭一個必備的武器！台灣的父母走到這個階段，實在不容易。讓我們來回顧一下台灣人的發展，從第一級到「第四代」的過程：

第一代：鎖國：1970年代，「空姐」曾是最受人羨慕的行業，出國的人夾帶巧克力回來就很高興。這個年代的父母親，對孩子的教育是完全沒概念的。學校教什麼，孩子就上什麼。

第二代，不計一切崇洋：英文很重要，中文可以犧牲。父母喜歡聽西洋歌曲、羨慕西洋電影裡的日子，喜歡用西洋的方式來對待孩子。從20年前一直到現在，都有一些父母是處於「第二級」的。

第三代，不屑國外：別學英文，中文偉大且重要。第三級可說是第二級的變種。當有第二級的人得到某種特別待遇，就會有一群人看不慣，於是就發展出了第三級的想法。第三級的人對國外的東西非常不屑，覺得中華第一、民族主義。

第四代，魚與熊掌兼得：英文行，中文也行。第四級的父母，會希望孩子將來成為真正的「世界人」，在西方，就和西方的人打成一片；在東方也像個道道地地的東方人！「第四級」雙語孩子，隨身帶著兩套武器，就是這個二十年內最棒的人才。了解第四級的重要性的父母，就是「黛蒂」理念最主要的訴求對象。

其實，坊間目前對於國外的「留學經驗談」都是非常的淺的，不適合第四代留學生。現在很多父母已經體會到這一點。這些留學經驗談包括，怎麼快速英文上手？多看別人買報紙，多問路。還要多交外國朋友，練習會話、勇於詢問、要先學會開車等等…。這些，都只是現代父母的第一課，而這些資料，全都是來自「第二級」的人的作品。真正想培養出「第四級雙語人才」的父母，絕不希望孩子去學「第二級」的東西。

但，真正成功培育出「第四級」孩子的父母又有幾個？

要知道，「第四級」不是最近的事。有一群人早在二十年前，就已經體會到「第四級」的重要性。那些人，就是帶著小孩移民到國外的父母親。事實上，從二十年前的移民潮開始，只要出過國的，父母親很自然的就會希望孩子成為「第四級」，而不是「第二級」。父母一將孩子帶出國，本身在國外住了一陣子，就會發覺，國外的人不如想像中友善，國外的環境不如想像中的容易。父母會希望，有一天還是回到自己故鄉好。大約就在這時候，父母會灌輸孩子一種真正的「第四級雙語」的觀念，期望孩子在英文、中文都能繼續同步發展。

英文要好，但真的不要忘記中文！

但，像這樣抱著「第四級」正確心態的父母親，仍也都犯了一些無心的錯誤。

每一位父母都以為，只要「有心」去提醒孩子要兼顧中文與英文，時時都要記得「第四級」，孩子都沒有問題、就一定會變成第四級。父母天真的以為，他們已經從從前的父母學習到經驗，也參考了所有的前車之鑑。

父母遠遠低估了真正的第四級雙語雙文化的挑戰。成為第四級的雙語孩子，絕對沒有想像中容易。只有走過其中的人，才會知道其中的挑戰。而且，這個世界一直在變動，對真正的「第四級」雙語的要求也愈來愈高，是否應該用「全語言教學」(whole language approach)或以基礎教法(phonics instruction)？有很多討論在，到底要多少％用中文，多少％用英語。全英語的缺點很多，但加了一點的中文教育是否就不是全英語？新加坡，每周仍有八節中文課，英語課高中就已是國內大學英文系的讀物。所以我們該學新加坡的華文教育嗎？甚至已有人悲觀的認為，這世界從來都沒有真正的「世界觀」的雙語研究。世上有幾位雙語專家是真正的自己經歷過雙語洗煉的體驗者？他們的研究，還是偏向從同一個語言來看。天下沒有真正公平的雙語研究。

鑑於這種現象，黛蒂的方法，並不是要訓練孩子強大的雙語能力。黛蒂是在訓練孩子去擁有強大的「從雙語環境主動淬取精華」的能力。黛蒂是在訓練孩子一套「主動學習」的方法，而不是直接將教材教給孩子。

初讀此書者，會以為我的想法是要「晚出口」(late exit)，繼續以中文指導，而非在一開始就強迫孩子立即轉換至全英語的「早出口」(early exit)策略。其實不然。無論是早出口或晚出口，黛蒂的特質不變，雙語的培養永遠不能中斷，是一個不斷去平衡的過程，這過程的重點是一定要培養「主動」。這不是父母主動，而是孩子主動，出於自發性的主動去維持自己在這兩個語言上的平衡。

要形容「黛蒂」的方法，最好是用以下的意像：

一個孩子在雙語環境中成長的過程，就好像是在走一條平衡木。這條平衡木很特別，它恰恰好沿著一條山脊建造，左右邊都是山谷。左邊的山谷，代表西方的「英文」環境。右邊的山谷，則代表東方的「中文」環境──孩子試著要在中文、英文之間保持平衡，若一個不小心，掉進了左右其中邊，他爬回來，再繼續走。

走了一陣子，他會發現，左右邊的山谷，都出現了「蠍子」。左邊有代表「西方文化」的蠍子，右邊有代表「東方文化」的蠍子。牠們會跳到平衡木上，將孩子「拖」到屬於他們的世界裡。孩子若被拖進去，爬起來則需要加倍的力量。

蠍子跳上去是無法避免的，只能增強孩子的平衡度（DIDE教育），且懂得如何主動去拿（或父母給予），主動放東西到另外一隻手上面。但這條平衡木也並非只有一條。它會分岔，岔到其他地方。這麼多岔路，孩子會隨便選一條。有的會愈走愈低，左邊的西方蠍子愈來愈少，右手邊的東方蠍子愈來愈多，最後，平衡木到了終點，可憐的走錯路的孩子，走到了全中文的環境。有的，則不小心走到了全英語的環境。

只有一條路，會愈走愈高。孩子在爬山，慢慢的爬高，最後，有一根錦旗在山頂上等著他。旁邊有一個名人堂的刻石，上面只有不到一百位名字。這些人才是真正將雙文化化成了「雙倍的優勢」，成了「雙文化、雙卓越」的國際級人才。

這幅圖象想要強調的重點是，這一段追求「雙卓越」的過程，主要是來自孩子。父母可以指導孩子要怎麼走這段平衡木，卻不能幫孩子走。最後都要靠孩子自己去維持東、西方之間，以及中、英文之間的平衡。

對孩子來說，這是一段很辛苦的過程。

在這圖示中，「蠍子」象徵著兩件事：

一、一個孩子不可能同時將兩種語言都學好，連一邊「二分之一」都很困難。很多專家已經指出，兩種語言同時進行下，孩子有可能兩邊都學不好，兩邊都不到「二分之一」。語言是交談最重要的武器，未來二十年，東西方交流會非常頻繁，中文、英文的高級能力是最重要的。

二、當兩種語言、兩種文化同時的入侵之下，會產生其他令孩子學習力分心的問題。譬如，因為語言弱勢，造成長期下來不敢發表，或過於注重表象，或對於自己的膚色、身高沒有自信。

因此，黛蒂主張以「輔導」的方式，來為孩子建立一套走這條平衡木的能力。平衡木仍然得由孩子自己來走。父母何嘗不希望能幫忙孩子？而黛蒂就是在幫助孩子。